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Academic Year/course: 2022/23

63264 - Communicating in English


Syllabus Information

Academic Year:
2022/23
Subject:
63264 - Communicating in English
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
Degree:
584 -
590 -
591 -
592 -
593 -
594 -
595 -
596 -
597 -
598 -
599 -
600 -
601 -
602 -
603 -
ECTS:
6.0
Year:
1
Semester:
Second semester
Subject Type:
Optional
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course

Future teachers of English as a foreign language in the secondary classroom must be aware of the importance of the medium, mode and context in communication through different genres and discursive practices, be able to analyze these and then exploit them in the classroom to help their target learners to develop communicative competence, as well as other 21st century skills and different literacies (multiliteracies) of students in this global and digital world.

These approaches and objectives are aligned with the following Sustainable Development Goals (SDGs) of the United Nations 2030 Agenda (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), in such a way that the acquisition of the results of learning of the subject provides training and competence to contribute to some extent to its achievement: 4 Quality Education (more specifically, with goals 4.1. Ensure the quality of primary and secondary education and 4C Improve the qualification of teachers); and Goal 10 Reduction of inequalities.

The approach, methodology and evaluation of this guide is prepared to be the same in any teaching scenario. They will be adjusted to the socio-sanitary conditions of each moment, as well as to the indications given by the competent authorities.

1.2. Context and importance of this course in the degree

This subject will allow students to delve into the analysis of oral, written, digital and multimodal discourse in the English language, taking into account contextual factors and reflecting on the teaching of different genres, types of texts, modes and means of communication according to their specific characteristics, following a communicative approach to language teaching.

Language varies depending on the context, the situation and the means we use for our communication. In addition, the verbal mode is increasingly not the only means of meaning, but rather it is combined with other modes (visual, auditory, gestural, spatial, etc.), creating multimodal practices and texts (multimodal ensembles). All these considerations must be present in the future teacher’s mind when selecting and evaluating what types of texts and discursive practices should be used in the English classroom as well as to promote the development of receptive, productive and mediation skills and, in short, the learner's communicative competence in the English language as well as their literacies (multiliteracies).

The aim is for students to understand the different resources and mechanisms that create meaning in different types of texts in English in order to identify how the communicative purposes of the authors are expressed and why these practices are developed. This will allow students to work in the EFL classroom with authentic materials that serve real communicative purposes that students use and will be able to exploit.

1.3. Recommendations to take this course

Given that the subject will be taught in English and it will be the language used in class for activities, tasks and discussions, as well as for taking all the learning assessment tests, a minimum oral and written proficiency level of C1 of the European Framework as well as a high level of academic discourse for a correct development of the subject.

2. Learning goals

2.1. Competences

Basic

CB9 - That students know how to communicate their conclusions and the knowledge and ultimate reasons that support them to specialized and non-specialized audiences in a clear and unambiguous way

CB10 - That students have the learning skills that allow them to continue studying in a way that will be largely self-directed or autonomous.

General

CG04 - Plan, design, organize and develop the program and the learning and evaluation activities in the specialties and subjects of their competence

CG05 - Evaluate, innovate and investigate their own teaching processes with the aim of continuous improvement of their teaching performance and the educational task of the center

CT06 - Development of autonomous learning capacity

CT07 - Ability to communicate ideas and reasoning to various types of audiences

CT10 - Ability to work cooperatively with colleagues and other people

specific

CE28 - Prepare proposals based on the acquisition of knowledge, skills and intellectual and emotional aptitudes

CE29 - Develop strategies for learning and teaching to think and for the development of creative thinking in the classroom

CE33 - Analyze and assess the impact of the use of information and communication technologies in development and learning processes

CE34 - Identify, recognize and apply basic issues in the design of teaching-learning processes

CE39 - Analyze and evaluate what content (information, models, theories or procedures specific to the discipline) are more appropriate and relevant in accordance with the objectives, skills, activities and methodological principles established in the curricular design of the subject and the state of the matter of the scientific discipline.

CE40 - Analyze the criteria for the design of good learning activities and evaluation systems, based on the most accepted theories and models and the principles of the different learning methodologies.

CE47 - Identify, recognize and apply innovative teaching proposals in the field of the subject and curricular area

CE49 - Identify problems related to the teaching and learning of the subject and curricular area and propose alternatives and solutions

 

2.2. Learning goals

Upon completion of the instruction the student will be able to:

1. compare and describe the differences between the traditional view of communication in the English language and communication in English as a lingua franca in today's global and multimodal world.

2. identify, analyze and use new media and ways of communicating in English.

3. Analyze and describe the characteristics of communication through different genres and multimodal texts (multimodal ensembles), understanding the influence of the medium and the context on them.

4. Evaluate its implications for the teaching of the foreign language within a communicative approach.

5. know and apply different frameworks, models and approaches for the linguistic, discursive, pragmatic, visual analysis of oral, written and multimodal texts in English.

6. analyze, evaluate, select and exploit oral, written and multimodal texts in English, taking into account their suitability for the secondary classroom.

7. adapt and design materials and resources for the teaching of oral, written and multimodal discourse in an international context of communication in English and the development of multimodal communicative competence, and the 21st century skills of students

8. Know and critically evaluate different strategies and resources to respond to the learner's production, assessing their implications for the teaching-learning process.

9. identify and formulate the criteria for the evaluation of the different reception, production and mediation activities based on the exploitation of multimodal and digital texts

10. develop their own multimodal communicative competence as well as 21st century skills and their multiple literacies

2.3. Importance of learning goals

For future English language teachers in Compulsory Secondary Education, Baccalaureate or EOI, it is essential to have a deep understanding of how the English language is used in a context of international global communication. You must know how to identify the characteristic features of speech: oral (eg phonemes, prosodic aspects, communication strategies, interactional aspects), written (eg communicative functions, linguistic exponents, cohesion mechanisms) and digital (eg. multimodality, navigation) in relation to the situation and the context of communication. Finally, the future teacher needs to acquire the necessary strategies and skills to select texts, genres and discursive practices, analyze them and exploit them in the design of sequences of activities that lead the student to improve their communicative competence in English in different contexts and situations. through different means or modes as well as to develop their literacies and 21st century skills.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

For students who regularly attend classes, the evaluation will consist of the following activities:

Activity 1. Participation in practical classes and practical portfolio. Individual or group activities carried out in the classroom or outside of it, of understanding and application of the contents developed in the subject (concept of ELF [English as a Lingua Franca], implications for the classroom, communication mediated by technology [Computer /Technology Mediated Communication], models, frameworks and approaches for the analysis of oral, written, digital and multimodal texts).

Weighting: 20% of the final grade

Activity 2. Directed work 1. Design and elaboration of a corpus of a textual genre or oral, written, digital or multimodal discursive practice that could be exploited in the English classroom of secondary education. Analysis of its main characteristics (lexical-grammatical, discursive, pragmatic, multimodal). Proposal for exploitation in the English classroom through the design of a sequence of activities that develops communicative competence, literacies and 21st century skills of students. This work will be done in groups of 2 or 3 students.

Weighting: 45% of the final grade

Activity 3. Directed work 2. Design of rubrics or checklists based on the characteristics of the genre or discursive practice that guide the teaching-learning process and that serve for self-assessment, co-assessment and teacher evaluation.

Weighting: 15% of the final grade

Total activities 2 and 3 (directed work). 60% of the final grade

Activity 4. Presentation of the design, compilation and analysis of the corpus and implementation of activities and tasks designed according to the analysis of the texts extracted from the compiled corpus.

Weighting: 20% of the final grade

Evaluation criteria

Activity 1:

To consider that a student regularly attends class and actively participates in practical tasks, he or she must complete and pass 85% of the proposed activities. As an exception to the requirement to carry out and exceed 85% of the face-to-face activities, only the cases included in Article 5 of the Evaluation Regulations of the University of Zaragoza will be considered.

The student will have to demonstrate that he knows and understands the concepts, approaches and models discussed in class.

The student must demonstrate that they have carried out the proposed readings and/or that they have carried out the pertinent reflections regarding the different topics of the program.

The student must analyze and establish appropriate connections between the concepts and contents covered in class.

Activity 2:

The compiled corpus or sample of texts must meet a series of criteria previously established and justified by the student in terms of its currency and relevance for communication in the 21st century and must contain a sufficient number of exponents to be able to determine trends and conventions in the field. use of the verbal or linguistic mode and other modes of meaning.

The selected digital discursive practice, representative of a genre or type of multimodal text, must be opportune for its exploitation in the secondary English classroom.

In the corpus, the main lexical-grammatical, discursive, pragmatic and multimodal features will be identified and analyzed, taking into account the medium and the context in which communication in English takes place. A comparison of these features will be carried out in the different selected texts to determine those that are essential and respond to the situation and context and ways through which communication occurs.

The corpus and its analysis will be accompanied by an exploitation proposal based on the communicative principles of language teaching and the task-based approach in such a way that the activities and tasks that are proposed lead the student to develop their communicative competence and to develop other competencies and their literacies (multiliteracies).

Activity 3:

In light of the results extracted from the analysis of their corpus, the student must design several evaluation tools such as rubrics or checklists that guide their future learners in their learning process and that can be used for self-assessment and monitoring of the process. Learning.

These tools must be specific to a genre or type of text, oral, written, digital or multimodal, they must be in line with the final task that is proposed (in its exploitation proposal for the classroom) and must contain aspects related to the development of the task, the message, the structure, the use of the language and the rest of the modes that are used in the communicative act.

Activity 4:

The student will have to expose their design, compilation and analysis of the corpus and implement a selection of the tasks that they have designed and demonstrate that they are capable of communicating in a clear and orderly manner, making correct use of the English language and integrating different modes in their own language. communication.

You must make use of digital tools to promote understanding or monitoring of the presentation or implementation using appropriate visual elements.

You will have to explain and justify the choice of your task or activity based on the theoretical foundations worked on in the subject

The student must obtain at least a grade of at least 5/10 in each of the tests

Total or partial fraud or plagiarism in any of the assessment tests will lead to failure in the call with the minimum grade.

Global test and second call

In compliance with articles 8.1 and 9.3 of the Learning Assessment Regulations of the University of Zaragoza, there is a global assessment test, to which all students will be entitled and which will be held on the date set in the official calendar of exams.

The global test will consist of two evaluation activities that are mandatory individual:

Activity 1. Written test that will consist of short and development questions to assess the acquisition of the contents and the development of the skills of the subject.

Weighting: 50% of the final grade.

Activity 2.- Design and elaboration of a corpus of a textual genre or oral, written, digital or multimodal discursive practice that could be exploited in the English classroom of secondary education. Analysis of its main characteristics (lexical-grammatical, discursive, pragmatic, multimodal). Proposal for exploitation in the English classroom through the design of a sequence of activities that develops communicative competence, literacies and 21st century skills of students. Oral defense of said analysis and sequence of activities based on it. The student must present orally, making the same use of visual aids and other modes of communication, both the results of the analysis and the activities, establishing their objectives, clearly describing the steps to follow for their implementation in the classroom. and correction and including the materials produced

Weighting: 50% of the final grade.

The student must obtain at least a grade of at least 5/10 in the written test (Activity 1) and in the directed work (Activity 2).

Fifth and sixth call

It will coincide with the global test described in the previous section.

Total or partial fraud or plagiarism in any of the evaluation tests will lead to the subject failing with the minimum grade, in addition to the disciplinary sanctions that the guarantee commission adopts for these cases. For a more detailed knowledge about plagiarism and its consequences, please consult: https://biblioteca.unizar.es/propiedad-intelectual/propiedad-intelectual-plagio#Que

 

 

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The learning process designed for this course is based on student-centredness, focusing on their needs and interests. Hence, the activities proposed in the course focus on the students’ personalized work. Students should work autonomously (doing the reading, completing reflection tasks, selecting and analysing texts and genres, designing activities) and also collaboratively in groups (participating in debates, presentations, peer teaching sessions in the classroom, etc.).

4.2. Learning tasks

The program offered to students to help them achieve the expected learning outcomes includes the following activities

In class:

Teachers’ presentation of content (input presentation)

Individual and group activities that make their learning visible (input processing and understanding): analysis of activities, types of texts and genres, discursive practices, etc.

Oral presentations (of their completed tasks) or peer teaching (demonstrating the designed tasks) (output)

Self-assessment and peer-assessment activities on the tasks completed or presented in class

Outside class:

Reading information and selected references

Completing comprehension tasks and applying key concepts and contents of the syllabus

Searching, selecting and analysing English texts that are representative of a given genre or digital, multidmodal discursive practice

Designing a sequence of activities to teach the selected texts, genres or discursive practices and their corresponding rubrics of checklists to guide the learning process, assess students’ and teachers’ performance.

4.3. Syllabus

The planning of the different learning activities will be based, for example, on the following contents:

Unit 1. Introduction: Motivations, preconceptions and attitudes in teaching and learning English in the 21st Century

Unit 2. Understanding English in the 21st Century: English as a Lingua Franca / in a global world; Communication in ELF; Digital/Computer mediated communication/multimodal communication; Digital genres and practices

Unit 3. Analysing English Communication in Our Globalised World: Multimodality and multimodal ensembles; Linguistic and discursive analysis; Pragmatic analysis; Visual analysis

Unit 4. Teaching English Communication in 21st Century Schools: Selecting and analysing multimodal texts for the EFL secondary classroom; Adapting and exploiting multimodal texts for the EFL secondary classroom; Planning and designing activities and tasks to develop students’ communicative competence in the L2; Planning and designing activities and tasks to develop students’ multiliteracies; Planning and designing activities and tasks to develop students’ 21st century skills; Giving feedback and assessing students’ multimodal outputs

 

4.4. Course planning and calendar

The specific schedule with deadlines for each task will be provided at the beginning of the semester.

4.5. Bibliography and recommended resources

http://psfunizar10.unizar.es/br13/egAsignaturas.php?codigo=63264&Identificador=C71862


Curso Académico: 2022/23

63264 - Communicating in English


Información del Plan Docente

Año académico:
2022/23
Asignatura:
63264 - Communicating in English
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
Titulación:
584 - Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
590 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Geografía e Historia
591 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Filosofía
592 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Economía y Empresa
593 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Matemáticas
594 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Tecnología e Informática
595 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Biología y Geología
596 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Física y Química
597 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Lengua Castellana y Literatura. Latín y Griego
598 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Lengua Extranjera: Francés
599 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Lengua Extranjera: Inglés
600 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Música y Danza
601 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Procesos Industriales y de Construcción
602 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Administración, Marketing, Turismo, Servicios a la Comunidad y FOL
603 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Procesos Sanitarios, Químicos, Ambientales y Agroalimentarios
Créditos:
6.0
Curso:
1
Periodo de impartición:
Segundo semestre
Clase de asignatura:
Optativa
Materia:
---

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

Los futuros profesores de inglés como lengua extranjera en el aula de secundaria deben ser conocedores de la importancia del medio, del modo y del contexto en la comunicación a través de diferentes géneros y prácticas discursivas, ser capaz de analizar estos para después explotarlos en el aula y desarrollar la competencia comunicativa, así como otras competencias del siglo XXI y diferentes alfabetizaciones (multiliteracies) de los alumnos en este mundo global y digital.

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), de tal manera que la adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en cierta medida a su logro: 4 Educación de Calidad (más concretamente, con las metas 4.1. Asegurar la calidad de la educación primaria y secundaria y 4C Mejorar la cualificación de docentes); y Objetivo 10 Reducción de las desigualdades.

El planteamiento, metodología y evaluación de esta guía está preparado para ser el mismo en cualquier escenario de docencia. Se ajustarán a las condiciones socio-sanitarias de cada momento, así como a las indicaciones dadas por las autoridades competentes.

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

Esta asignatura permitirá a los estudiantes profundizar en el análisis del discurso oral, escrito, digital y multimodal en lengua inglesa atendiendo a los factores contextuales y reflexionar sobre la enseñanza de diferentes géneros, tipos de textos, modos y medios de comunicación atendiendo a sus características específicas siguiendo un enfoque comunicativo para la enseñanza de las lenguas.

El lenguaje varía dependiendo del contexto, la situación y los medios que utilizamos para nuestra comunicación. Además, cada vez más el modo verbal no es el único medio de significación, sino que este se combina con otros modos (visuales, auditivos, gestuales, espaciales, etc.), creando prácticas y textos multimodales (multimodal ensembles).  Todas estas consideraciones han de estar presentes en el futuro docente a la hora de seleccionar y evaluar qué tipos de textos y prácticas discursivas deben utilizarse en el aula de inglés así como para para fomentar el desarrollo de las destrezas receptivas, productivas y de mediación y, en definitiva, de la competencia comunicativa en lengua inglesa del aprendiz así como de sus alfabetizaciones (multiliteracies). 

Se trata de que el alumnado comprenda los diferentes recursos y mecanismos que crean significado en diferentes tipos de textos en lengua inglesa para identificar cómo se plasman los propósitos comunicativos de los autores y por qué se desarrollan esas prácticas. Esto permitirá al alumnado trabajar en el aula de inglés como lengua extranjera con materiales auténticos que sirven propósitos comunicativos reales que los alumnos utilizan y van a poder explotar.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Dado que la asignatura será impartida en lengua inglesa y será la lengua que se utilice en clase para las actividades, tareas y discusiones, así como para realizar todas las pruebas de evaluación de los aprendizajes, se recomienda un nivel de competencia oral y escrita mínimo de C1 del Marco Europeo así como un nivel alto de discurso académico para un correcto desarrollo de la materia.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Básicas

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Generales

CG04 - Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia

CG05 - Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza con el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro

CT06 - Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo

CT07 - Capacidad de comunicar ideas y razonamientos a diversos tipos de públicos

CT10 - Capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas

Específicas

CE28 - Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales

CE29 - Desarrollar estrategias para aprender y enseñar a pensar y para el desarrollo del pensamiento creativo en el aula

CE33 - Analizar y valorar el impacto del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos de desarrollo y aprendizaje

CE34 - Identificar, reconocer y aplicar las cuestiones básicas en el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje

CE39 - Analizar y evaluar qué contenidos (información, modelos, teorías o procedimientos propios de la disciplina) son más adecuados y relevantes de acuerdo con los objetivos, competencias, actividades y principios metodológicos establecidos en el diseño curricular de la asignatura y el estado de la cuestión propio de la disciplina científica. 

CE40 - Analizar los criterios para el diseño de buenas actividades de aprendizaje y sistemas de evaluación, en función de las teorías y modelos más aceptados y los principios de las diferentes metodologías de aprendizaje.

CE47 - Identificar, reconocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la materia y área curricular

CE49 - Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la materia y área curricular y plantear alternativas y soluciones

CEOE11 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula

2.2. Resultados de aprendizaje

Al terminar la instrucción el estudiante será capaz de:

  1. comparar y describir las diferencias entre la visión tradicional de la comunicación en lengua inglesa y la comunicación en inglés como lingua franca en el mundo actual global y multimodal.

  2. identificar, analizar y utilizar nuevos medios y modos de comunicarse en lengua inglesa.

  3. analizar y describir las características de la comunicación a través de diferentes géneros y textos multimodales (multimodal ensembles) comprendiendo la influencia del medio y el contexto sobre estos.

  4. evaluar sus implicaciones para la enseñanza de la lengua extranjera dentro de un enfoque comunicativo.

  5. conocer y aplicar diferentes marcos, modelos y enfoques para el análisis lingüístico, discursivo, pragmático, visual de textos orales, escritos y multimodales en lengua inglesa.

  6. analizar, evaluar, seleccionar y explotar textos orales, escritos y multimodales en lengua inglesa atendiendo a su idoneidad para el aula de secundaria.

  7. adaptar y diseñar materiales y recursos para la enseñanza del discurso oral, escrito y multimodal en un contexto internacional de comunicación en lengua inglesa y el desarrollo de la competencia comunicativa multimodal, y las competencias del siglo XXI del alumnado.

  8. conocer y evaluar de manera crítica diferentes estrategias y recursos para responder a la producción del aprendiz valorando sus implicaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje. 

  9. identificar y formular los criterios para la evaluación de las diferentes actividades de recepción, producción y mediación basadas en la explotación de textos multimodales y digitales.

  10. desarrollar su propia competencia comunicativa multimodal así como competencias del siglo XXI y sus alfabetizaciones múltiples.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Para el futuro profesorado de lengua inglesa en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato o EOI resulta esencial tener un conocimiento profundo de cómo se utiliza la lengua inglesa en un contexto de comunicación global internacional. Debe saber identificar los rasgos característicos del discurso oral (p. ej. fonemas, aspectos prosódicos, estrategias de comunicación, aspectos interaccionales), escrito (p. ej. funciones comunicativas, exponentes lingüísticos, mecanismos de cohesión) y digital (p.ej. multimodalidad, navegación) en relación con la situación y el contexto de comunicación. Por último, el futuro docente necesita adquirir las estrategias y competencias necesarias para seleccionar textos, géneros y prácticas discursivas, analizarlos y explotarlos en el diseño de secuencias de actividades que lleven al estudiante a mejorar su competencia comunicativa en lengua inglesa en diferentes contextos y situaciones a través de diferentes medios o modos así como a desarrollar sus alfabetizaciones y las destrezas del siglo XXI. 

 

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

Para los estudiantes que asistan regularmente a las clases, la evaluación consistirá en las siguientes actividades:

Actividad 1. Participación en las clases prácticas y portafolio de prácticas. Actividades individuales o en grupo realizadas en el aula o fuera de ella, de comprensión y aplicación de los contenidos desarrollados en la asignatura (concepto de ELF [English as a Lingua Franca], implicaciones para el aula, la comunicación mediada por la tecnología [Computer/Technology Mediated Communication], modelos, marcos y enfoques para el análisis de textos orales, escritos, digitales y multimodales).

Ponderación: 20% de la calificación final

Actividad 2. Trabajo dirigido 1. Diseño y elaboración de un corpus de un género textual o práctica discursiva oral, escrita, digital o multimodal que pudiera ser explotada en el aula de inglés de educación secundaria. Análisis de sus principales características (léxico-gramaticales, discursivas, pragmáticas, multimodales). Propuesta de explotación en el aula de inglés a través del diseño de una secuencia de actividades que desarrolle la competencia comunicativa, las alfabetizaciones y las competencias del siglo XXI del alumnado. Este trabajo se realizará en grupos de 2 ó 3 estudiantes.

Ponderación: 45% de la calificación final  

Actividad 3. Trabajo dirigido 2. Diseño de rúbricas o checklists a partir de las características del género o práctica discursiva que guíen el proceso de enseñanza-aprendizaje y que sirvan para la autoevaluación, coevaluación y la evaluación del profesor. 

Ponderación: 15% de la calificación final 

Total actividades 2 y 3 (trabajo dirigido). 60% de la calificación final

Actividad 4. Presentación del diseño, compilación y análisis del corpus e implementación de actividades y tareas diseñadas de acuerdo al análisis de los textos extraídos del corpus compilado.

Ponderación: 20% de la calificación final 

 

Criterios de evaluación

Actividad  1: 

Para considerar que un estudiante asiste regularmente a clase y participa activamente en las tareas prácticas ha de realizar y superar el 85% de las actividades planteadas. Como excepción al requisito de realizar y superar el 85% de las actividades presenciales solo se contemplarán los supuestos recogidos en el Artículo 5 del Reglamento de Evaluación de la Universidad de Zaragoza.

El estudiante tendrá que demostrar que conoce y entiende los conceptos, enfoques y modelos tratados en clase.

El estudiante deberá demostrar que ha realizado las lecturas propuestas y/o que ha llevado a cabo las reflexiones pertinentes respecto a los diferentes temas del programa.

El estudiante deberá analizar y establecer conexiones apropiadas entre los conceptos y contenidos tratados en clase.

Actividad 2: 

El corpus o muestra de textos compilado deberá atender a una serie de criterios previamente establecidos y justificados por el estudiante en cuanto a su actualidad y relevancia para la comunicación del siglo XXI y deberá contener un número de exponentes suficientes para poder determinar tendencias y convenciones en el uso del modo verbal o lingüístico y otros modos de significación.

La práctica discursiva digital seleccionada, representativa de un género o tipo de texto multimodal, deberá ser oportuna para su explotación en el aula de inglés de secundaria.  

En el corpus se identificarán y se analizarán los principales rasgos léxico-gramaticales, discursivos, pragmáticos y multimodales atendiendo al medio y al contexto en el que se produce la comunicación en lengua inglesa. Se llevará una comparación de dichos rasgos en los diferentes textos seleccionados para determinar aquellos que son esenciales y responden a la situación y contexto y modos a través de los que se produce la comunicación.  

El corpus y su análisis irán acompañados de una propuesta de explotación atendiendo a los principios comunicativos de enseñanza de la lengua y al enfoque basado en tareas de tal modo que las actividades y tareas que se propongan lleven al estudiante a desarrollar su competencia comunicativa y a desarrollar otras competencias y sus alfabetizaciones (multiliteracies).

Actividad 3:

A la luz de los resultados extraídos del análisis de su corpus, el estudiante deberá diseñar varias herramientas de evaluación tales como rúbricas o listas de comprobación que guíen a sus futuros aprendices en su proceso de aprendizaje y que puedan utilizarse para su autoevaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje. 

Dichas herramientas deberán ser específicas para un género o tipo de texto, oral, escrito, digital o multimodal, deberán ir en línea con la tarea final que se plantee (en su propuesta de explotación para el aula) y deberán contener aspectos relacionados con el desarrollo de la tarea, el mensaje, la estructura, el uso de la lengua y el resto de modos que se utilizan en el acto comunicativo.

Actividad 4:

El estudiante tendrá que exponer su diseño, compilación y análisis del corpus e implementar una selección de las tareas que haya diseñado y demostrar que es capaz de comunicarse de manera clara y ordenada haciendo un uso correcto de la lengua inglesa e integrando diferentes modos en su propia comunicación. 

Deberá hacer uso de herramientas digitales para favorecer la comprensión o seguimiento de la presentación o implementación utilizando elementos visuales apropiados. 

Tendrá que explicar y justificar la elección de su tarea o actividad basándose los fundamentos teóricos trabajados en la asignatura.

 

El estudiante deberá obtener al menos una calificación de al menos 5/10 en cada una de las pruebas

El fraude o plagio total o parcial en cualquiera de las pruebas de evaluación dará lugar al suspenso en la convocatoria con la mínima calificación.

 

Prueba global y segunda convocatoria

En cumplimiento de los artículos 8.1 y 9.3 del Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza, existe una prueba global de evaluación, a la que tendrán derecho todos los alumnos y que se celebrará en la fecha fijada en el calendario oficial de exámenes. 

La prueba global constará de dos actividades de evaluación que son obligatoriamente de carácter individual:

Actividad 1. Prueba escrita que constará de preguntas cortas y de desarrollo para valorar la adquisición de los contenidos y el desarrollo de las competencias de la asignatura.

Ponderación: 50% de la calificación final.

Actividad 2.- Diseño y elaboración de un corpus de un género textual o práctica discursiva oral, escrita, digital o multimodal que pudiera ser explotada en el aula de inglés de educación secundaria. Análisis de sus principales características (léxico-gramaticales, discursivas, pragmáticas, multimodales). Propuesta de explotación en el aula de inglés a través del diseño de una secuencia de actividades que desarrolle la competencia comunicativa, las alfabetizaciones y las competencias del siglo XXI del alumnado. Defensa oral de dicho análisis y secuencia de actividades basada en el mismo. El estudiante deberá presentar oralmente, haciendo así mismo uso de apoyos visuales y otros modos de comunicación, tanto los resultados del análisis como las actividades, estableciendo los objetivos de las mismas, describiendo los pasos a seguir para su puesta en práctica en el aula con claridad y corrección e incluyendo los materiales elaborados 

Ponderación: 50% de la calificación final.

 

El estudiante deberá obtener al menos una calificación de al menos 5/10 en la prueba escrita (Actividad 1) y en el trabajo dirigido (Actividad 2).

 

Quinta y sexta convocatoria

Coincidirá con la prueba global descrita en el apartado anterior. 

El fraude o plagio total o parcial en cualquiera de las pruebas de evaluación dará lugar al suspenso de la asignatura con la mínima nota, además de las sanciones disciplinarias que la comisión de garantía adopte para estos casos. Para un conocimiento más detallado sobre el plagio y sus consecuencias se solicita consultar: https://biblioteca.unizar.es/propiedad-intelectual/propiedad-intelectual-plagio#Que

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en el aprendizaje centrado en el estudiante: sus intereses y necesidades. De ahí que las actividades que se proponen en esta asignatura se centren en el trabajo personalizado del estudiante. El estudiante deberá trabajar de modo autónomo (realizando lecturas, tareas de reflexión, selección y análisis de diferentes textos y géneros, elaborando materiales, etc.) y también en grupo (participando en debates, presentaciones y sesiones de micro teaching en el aula).

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades... 

Presenciales: 

Exposición de contenidos por parte del profesorado. 

Actividades individuales y de grupo que hagan visible el aprendizaje (comprensión y aplicación de los contenidos de la asignatura): análisis de actividades, de tipos de textos, etc. 

Presentaciones orales dirigidas en inglés (sobre tareas realizadas o demostración de actividades diseñadas) 

Actividades de autoevaluación y co-evaluación de las tareas llevadas a cabo o presentadas en clase

Se contemplará la organización de conferencias o seminarios con ponentes invitados que faciliten la adquisición de las competencias propias de la asignatura

 

No presenciales: 

Lectura de documentación y bibliografía de referencia.

Realización dentro y fuera del aula de tareas de comprensión y aplicación de los conceptos y contenidos clave del programa.

Búsqueda, selección y análisis de textos en lengua inglesa representativos de un género o práctica discursiva digital o multimodal.

Diseño de una secuencia de actividades para la enseñanza de los textos, géneros o prácticas discursivas seleccionadas y sus correspondientes rúbricas o checklists para guiar el proceso de aprendizaje y evaluar el desempeño de los alumnos y del profesor.

4.3. Programa

La planificación de las diferentes actividades de aprendizaje se basará, a modo de ejemplo, en los siguientes contenidos:

Unit 1. Introduction: Motivations, preconceptions and attitudes in teaching and learning English in the 21st Century

Unit 2. Understanding English in the 21st Century: English as a Lingua Franca / in a global world; Communication in ELF; Digital/Computer mediated communication/multimodal communication; Digital genres and practices

Unit 3. Analysing English Communication in Our Globalised World: Multimodality and multimodal ensembles; Linguistic and discursive analysis; Pragmatic analysis; Visual analysis

Unit 4. Teaching English Communication in 21st Century Schools: Selecting and analysing multimodal texts for the EFL secondary classroom; Adapting and exploiting multimodal texts for the EFL secondary classroom; Planning and designing activities and tasks to develop students’ communicative competence in the L2; Planning and designing activities and tasks to develop students’ multiliteracies; Planning and designing activities and tasks to develop students’ 21st century skills; Giving feedback and assessing students’ multimodal outputs

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

En la primera semana lectiva de la asignatura, el profesorado comunicará por escrito o en Moodle el desglose de tareas incluidas en la evaluación y el calendario de entrega de las mismas.

 

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

http://psfunizar10.unizar.es/br13/egAsignaturas.php?codigo=63264&Identificador=C71862